Appel à communications

Cet appel est largement ouvert aux chercheur·euse·s, titulaires et non titulaires, aux étudiant·e·s et doctorant·e·s de toutes disciplines confondues ainsi qu’aux « professionnel·le·s de terrain » ayant réalisé un cursus de sociologie et/ou se saisissant de la discipline dans leurs pratiques quotidiennes.

La sociologie, qui occupe déjà une position subalterne dans la hiérarchie académique (Renisio, 2015), est l’objet ces dernières années de polémiques par médias interposés, qui vont parfois jusqu’à la désigner comme « discipline à abattre » (Lagrave, 2022, p.19). Ce constat peut mener à se questionner sur le rapport entre cette « science qui dérange », pour reprendre les mots de Pierre Bourdieu (Bourdieu, 1984, p.19), et le reste du monde social, sur le rôle qu’elle y joue. Comment la sociologie interagit-elle avec le reste du monde social ? Quels sont les enjeux de ces interactions ?

Un premier type d’interactions est celui dans lequel se sont opposés, au fil des polémiques, critiques et défenseur·e·s de la sociologie critique. Mais la sociologie se donne aussi à voir sous d’autres formes et dans d’autres espaces sociaux. Par exemple, à l’occasion de la diffusion de savoirs sociologiques dans des revues de vulgarisation, dans la presse ou via les réseaux sociaux et/ou dans sa pratique en dehors du monde académique : au sein d’une collectivité territoriale, d’une association, ou en tant qu’expert·e. Enfin, la sociologie interagit avec d’autres disciplines scientifiques, qui peuvent utiliser ou s’approprier des notions ou concepts sociologiques pour leurs recherches, ou à l’inverse, nourrir les travaux sociologiques. 

Dès lors, l’objectif de ce colloque est de questionner ces rencontres, ces croisements : comment la sociologie véhicule-t-elle la connaissance qu’elle produit en dehors de son champ de production ? Quelles sont les pratiques adoptées par les sociologues ou ex-sociologues dans ces différents espaces ? De quelle manière la sociologie est appropriée par d’autres champs, académiques et non-académiques ? Et dans le sens inverse, comment la sociologie s’approprie-t-elle d’autres savoirs produits hors de son champ disciplinaire ? Quels sont les enjeux, les apports et les limites de ces circulations et de ces appropriations pour la sociologie, et pour le reste du monde social ? Existe-t-il de potentiels dangers pour la sociologie comme discipline à part entière, et pour son autonomie ?

Ce colloque se déroulera ainsi selon trois axes, correspondant à trois types possibles d’espaces d’interactions entre la sociologie et le reste du monde social : l’espace médiatique, l’espace des autres emplois de « sociologues »  et l’espace des sciences.

Axe 1 – La sociologie dans l’espace médiatique : critiques, réponses et enjeux de la diffusion de la connaissance sociologique.

Axe 2 – Pluralité et déclinaisons des emplois de « sociologues »  : enjeux des pratiques et des usages de la sociologie dans d’autres champs professionnels.

Axe 3 – La sociologie dans l’espace académique : apports et limites de la (pluri- et inter-) disciplinarité.

Les propositions de contributions sont attendues avant le 15 avril 2025.

Plus d’informations : https://cdgresco.sciencesconf.org/?lang=fr

Il poursuit la réflexion sur l’apport des connaissances en Sciences Humaines et Sociales au développement des activités physiques et sportives.

Il est porté par sept sociétés savantes :

AFRAPS — ARIS — SFHS — S2MS — SFΦS — 3SLF — SFPS

Le congrès débutera par la journée du 8 décembre consacrée au Réseau des Jeunes Chercheur·es en Sciences Humaines et Sociales travaillant sur le Corps et les Activités Physiques (RJC-SHS-CAP).

La partie scientifique du congrès « Enjeux des Jeux » se déroulera du 9 au 11 décembre 2025 à Toulouse sur le site de l’Université Paul Sabatier Toulouse III.

Cet évènement est organisé par :

• le Centre de Recherches Sciences Sociales Sports et Corps (CRESCO, Université Toulouse 3 Paul Sabatier)
• l’équipe Santé, éducation, situations de handicap (Santésih, Université de Montpellier)
• l’équipe Activités Physiques et Sportives et processus Psychologiques : recherche sur les Vulnérabilités (Apsy-V, Université de Nîmes)

Les propositions de communication ou posters (3 500 signes maximum) et de symposiums (6 500 lignes maximum) pour cet AAC « Enseignements des Jeux Olympiques et Paralympiques de Paris 2024 : connaissances en sciences humaines et sociales, et accompagnement de l’action publique » sont à déposer sur le site web du congrès entre le 20 février et le 1er juin 2025 :
https://enjeuxdesjeux25.sciencesconf.org/myspace/index

« L’élève fait du sport avec un ‘‘prof de gym’’ qui dit faire de l’EPS »¹. Ces propos formulés en 2005 par Alain Hébrard, Inspecteur général de l’Éducation nationale et Doyen du groupe de l’Éducation physique et sportive, sont repris en 2020 dans le sujet de la première épreuve d’admissibilité de l’agrégation interne d’EPS pour interroger les évolutions de la leçon. La focale, selon le rapport du jury, est placée sur les distorsions entre les leçons prescrites et les leçons réelles, les typologies de leçons selon les générations enseignantes et les périodes considérées, l’évolution de la relation pédagogique et les décalages de représentations ou encore, l’ambiguïté de l’identité de l’EPS². Mais qu’en est-il des expériences sportives scolaires des élèves ? Comment le sport est-il vécu par les élèves en EPS, selon quelles logiques d’action et quelles spécificités individuelles – sexe, âge, situation de handicap –, collectives – type d’établissement, type d’activité sportive, position géographique –, professionnelles – relatives à l’enseignant·e – ou historiques – relatives aux contextes ? Dans quelle mesure prendre l’élève comme objet d’étude peut-il contribuer à renouveler l’histoire de l’EPS, par l’intermédiaire de quelles traces et avec quelles précautions méthodologiques ?
Partant de ces interrogations, cette proposition de journée d’études souhaite ajouter, au cœur des réflexions historiennes, la question des élèves dans leurs pratiques et vécus en EPS. L’objectif est de se confronter collectivement à un intrigant paradoxe : les élèves, présent·es à chaque période de l’histoire de l’EPS, forment, avec les enseignant·es et les savoirs, l’une des trois pièces maîtresses de la situation pédagogique. Pourtant, leur visibilité académique demeure modeste : omniprésent·es dans les discours et les représentations, les élèves n’apparaissent guère visibles ni audibles dans les travaux historiques et, par conséquent, dans les copies des concours de recrutement des enseignant·es. En effet, si l’historiographie de l’EPS s’est souvent tournée vers une histoire institutionnelle ou rendant la part belle à des acteurs dominants – gouvernements, ministres, inspections, concepteurs, etc. –, notre projet souhaite donner prioritairement la parole aux bénéficiaires de l’EPS à toutes et tous de 1940 à nos jours. Certes, des incises remarquées, ramenant les marges au centre de l’analyse, ont ouvert la voie à une histoire des élèves sensible aux enjeux de démocratisation et d’inclusion, que ce soit par le prisme du genre³ ou celui du handicap⁴. Il n’en reste pas moins que les élèves demeurent en « arrière-plan » dans l’historiographie de l’EPS, comme c’est plus largement le cas en histoire de l’éducation. Aussi partageons-nous avec Jean-François Condette et Véronique Castagnet-Lars, le paradoxal constat « d’une présence finalement assez faible de l’élève, ou plutôt des élèves, tant les situations sont diverses, dans les études historiennes sur le système éducatif et les réalités scolaires dans leur pluralité, alors qu’il en est logiquement l’acteur central et la cible principale de l’acte éducatif »⁵.
Face à cette insuffisance historiographique, nous souhaiterions envisager, lors de cette journée d’études, les expériences de l’EPS et du sport scolaire que vivent les élèves de manière authentique, positivement ou négativement, voire parfois même de façon « humiliante »⁶ . L’attention sera à la fois portée sur les élèves dans leur diversité, de genre par exemple, de position géographique ou de situation de handicap, ainsi que sur les sources mobilisées pour faire émerger une « histoire par le bas », au moyen de corpus originaux. Notre intention est d’identifier, réunir et soumettre à la critique historique les traces laissées par les élèves en EPS, dans ce qu’ils et elles ont de plus personnel. À cette fin pourraient être investiguées, sans exhaustivité, des revendications d’élèves ou d’associations d’élèves, des vidéos, des fonds photographiques, des sources orales, des mémoires d’enseignant·es, des écrits du for privé, des archives d’établissements scolaires ou encore, une variété de sources imprimées : revues de jeunesse, romans, bandes dessinées… Si l’enjeu de cette journée est bien de donner une voix à celles et ceux qui pratiquent l’EPS et qui peuvent être à l’origine de certaines transformations disciplinaires des années 1940 à nos jours, il s’agit également de discuter des apports et limites méthodologiques face auxquels les historiennes et historiens sont exposés afin de construire leur objet à partir de sources plurielles et hétéroclites⁷. Autrement dit, cette journée entend finalement interroger ces « éclats de vie » dans le quotidien de l’enseignement de l’EPS en s’appuyant sur des sources moins usitées.

Modalités de soumission :
Les propositions de communication sont attendues au plus tard pour le 15 septembre 2024.
Elles sont à envoyer simultanément par mail à loic.szerdahelyi@univ-lyon1.fr et
yacine.tajri@univ-eiffel.fr

Les communications proposées doivent comprendre les éléments suivants :
Un titre ; Un résumé (500 mots) incluant la problématique, la méthodologie et quelques résultats ; Trois à cinq mots-clés.

Échéancier :
Diffusion de l’appel à communications : Début juillet 2024
Fin de l’appel à communications : 1er octobre 2024
Diffusion du programme : Mi-octobre 2024
Date de la journée d’études (UFR STAPS Lyon 1) : 13 décembre 2024

Valorisation scientifique :
Cette journée d’études, labellisée par la Société française d’histoire du sport (SFHS), constituera le premier acte d’une publication scientifique à paraître dans une revue francophone.
Les communications présentées lors de cette journée seront filmées puis mises à disposition sur la chaîne vidéo de l’UFR STAPS de Lyon, sous réserve de l’acceptation des participant·es.

Informations pratiques :
La journée d’études sera organisée à l’UFR STAPS de Lyon, dans l’amphithéâtre Pierre Arnaud.
La participation sera gratuite pour les étudiant·es se préparant aux concours de recrutement du professorat ou de l’agrégation d’EPS ainsi que pour les universitaires non-titulaires (doctorant·es, post-doctorant·es, ATER, sans poste). Une participation pourra être demandée aux universitaires titulaires selon les financements obtenus.

Coordination de la journée d’études :
Loïc Szerdahelyi, L-VIS, Université Claude Bernard Lyon 1
Yacine Tajri, laboratoire ACP, Université Gustave Eiffel

Comité scientifique :
Thomas Bauer, Université de Limoges
Lise Cardin, E3S, INSPE, Université de Strasbourg
Carine Érard, IREDU, Université de Bourgogne
Willy Hugedet, C3S, Université de Franche-Comté
Anne Roger, L-VIS, Université Claude Bernard Lyon 1
Jean Saint-Martin, PSMS, Université de Reims Champagne-Ardenne

1. Hébrard, A. (2005). EP.S interroge : Alain Hébrard, Inspecteur générale de l’Éducation nationale, Doyen du groupe EPS. Revue EP.S, 312, 5-10. ︎
2. Éloi-Roux, V. (2020). Rapport du jury de l’agrégation interne d’éducation physique et sportive. Session 2020. MENJS. ︎
3. Attali, M. & Saint-Martin, J. (2005). Les oubliées de la démocratisation scolaire de l’éducation physique française (1959-1967). In Saint-Martin, J. & Terret, T. (dir.). Sport et genre. Apprentissage du genre et institutions éducatives (pp. 207-226). Paris : L’Harmattan ; Laffage-Cosnier, S. (2014). Les filles du stade : au-delà des clichés. STAPS, 103, 139-148. ︎
4. Morales, Y. & Séguillon, D. (2018). De l’institutionnalisation de la discipline à l’inclusion actuelle de tous les élèves en EPS : rupture ou continuité dans la prise en compte des élèves à Besoins éducatifs particuliers ? La nouvelle revue – Éducation et société inclusives, 81, 11-29 ; Tajri, Y., Saint-Martin, J. & Froissart, T. (2022). Construire une EPS inclusive en France : l’évolution laborieuse d’une discipline scolaire s’ouvrant aux élèves handicapés depuis les années 1960. Materiales para la Historia del Deporte, 22, 112-125. ︎
5. Condette, J.-F. & Castagnet-Lars, V. (dir.) (2020). Histoire des élèves en France. Volume 1 : Parcours scolaires, genre et inégalités (XVIIe-XXe siècles). Villeneuve d’Ascq : PUS. Voir également : Krop, J. & Lembré, S. (dir.). (2020). Histoire des élèves en France. Volume 2 : Ordres, désordres et engagements (XVIe-XXe siècles). Villeneuve d’Ascq : PUS. ︎
6. Merle, P. (2005). L’élève humilié. L’école, un espace de non-droits ? Paris : PUF. ︎
7. Castagnet-Lars, V. & Condette, J.-F. (2018). Pour une histoire renouvelée des élèves : placer l’élève au centre des analyses historiennes ? Histoire de l’éducation, 150, 9-34 ; Condette, J.-F. & Castagnet-Lars, V (2019). Écrire l’histoire des élèves : problèmes de sources et de méthodes. Histoire de l’éducation, 151, 9-25. ︎

mercredi 11 septembre 2024

 La récente intégration du skateboard au programme des Jeux olympiques est un indicateur de l’importance de cette pratique et de son expansion planétaire (Machemehl, 2024 ; Machemehl & Roult, 2017). Alors que le skateboard semble s’être répandu à peu près partout dans le monde, l’objectif de notre webinaire est d’étudier le processus de diffusion du skateboard, les pratiques et les significations qui s’y rattachent. Le skateboard est-il une pratique jeune ou une pratique de jeunes ? En quoi s’inscrit-il dans les cultures urbaines ? Est-il caractéristique de l’expansion d’une culture occidentale nord-américaine et européenne ? Faut-il le considérer comme un sport ? 

A l’aune des nombreuses recherches qui traitent de la diffusion du sport (Darbon, 2011), il semble d’emblée réducteur de considérer un mouvement d’expansion uniforme sans discerner la multitude d’acteurs et de contextes de pratique du skateboard. Pour répondre à cette dialectique, Appadurai (2005) oppose les notions de formes culturelles douces et dures. Ainsi, il est possible d’envisager de concert un processus d’harmonisation et des manières subjectives de s’impliquer dans une pratique sociale répandue mondialement. 

La proposition d’étudier le skateboard et ses disciplines connexes en Afrique vise également à dépasser les frontières d’une histoire qui jusqu’alors s’est écrite essentiellement depuis l’Amérique du Nord et l’Europe (Diouf, 2023). Nous voulons construire un regard décentré et révéler des ancrages culturels et sociaux différents et masqués par une illusion d’uniformité. Il s’agit donc de penser les réalités sportives à partir des dynamiques à l’oeuvre sur le continent africain en insistant sur les liens transnationaux et transculturels qui font le skateboard contemporain. 

Concrètement, on s’intéressera non seulement à la forme de pratique retenue par les instances olympiques (park et street), mais plus généralement à toutes les pratiques qui requièrent l’utilisation d’un skateboard (comme le freestyle ou le longboard par exemple) et aux disciplines associées au skateboard parce qu’elles cohabitent dans les mêmes espaces de pratiques ou organisations comme parfois le roller, la trottinette, le BMX, etc. Le choix des formes de pratique n’est pas limité a priori puisque l’objectif de l’appel à communication est de rendre compte d’une diversité susceptible de révéler des logiques de détournement, d’hybridation ou encore de mimétisme qui participent d’une invention du quotidien et engendrent des réalités singulières. 

Trois axes de réflexion nous intéressent particulièrement : 

1°/Les enjeux de l’intégration olympique du skateboard 

L’intégration olympique du skateboard à partir des Jeux Olympiques de Tokyo en 2021 interroge la nature des répercussions pour la discipline. Quelles conséquences cette décision a-t-elle sur les pays du continent africain ? Y a-t-il eu un changement de représentation de cette pratique au point que les pratiquants et dirigeants du mouvement sportif y auraient vu une opportunité pour développer le sport ? Est-ce que certains groupements de pratiquants voient l’olympisme comme une menace pour leur culture qui se veut créative et non seulement tournée vers la compétition et une forme de normalisation ? Certains pratiquants choisissent ils d’ignorer ou de contrer des actions menées au titre de l’olympisme en défendant des modalités de pratique alternatives ? Ces questions nécessitent qu’on s’intéresse aux points de vue d’une multitude d’acteurs sportifs (pratiquants, médias, dirigeants et politiques) et de mobiliser de nouvelles sources. 

2°/Les conditions de l’essor du skateboard 

Ce webinaire a aussi comme objectif d’interroger les conditions de l’essor du skateboard et des pratiques associées. Les pratiques physiques se caractérisent par leur empreinte spatiale, temporelle et par les investissements des individus dont les appartenances sociales et culturelles sont diverses. Dans le même temps, les acteurs et groupes d’acteurs impliqués dans l’essor de ces pratiques doivent être identifiés dans le but de mieux comprendre les voies qui permettent la diffusion de ces pratiques, comme des compétitions ou activités commerciales qui lui sont liées. Quels sont les acteurs (politiques, sportifs, commerciaux, médiatiques etc.) qui participent à la définition de l’éthique du skateboard ? Voit-on des pratiquants affirmer que leur pratique est moins un sport qu’un « style de vie » et dans ce cas qu’implique cette forme d’engagement ? On pourra évidement chercher à comprendre le positionnement des représentants politiques à l’égard de cette pratique qui peut susciter du soutien, du rejet ou encore des volontés de contrôle. Sur cette thématique, le recours à des enquêtes fondées sur des approches qualitatives comme quantitatives serait particulièrement apprécié. 

3°/ La diffusion du skateboard, les influences transnationales et transculturelles 

Le skateboard pratiqué en Afrique fait l’objet de productions cinématographiques, de reportages de presse qui concourent à le faire connaître et le relier aux autres continents. Il se diffuse aussi par l’intermédiaire des sportifs qui alimentent les médias sociaux, créent des sites internet ou voyagent sur d’autres continents, parfois pour trouver de meilleures conditions de pratiques. Nous chercherons à comprendre quels sont les supports médiatiques et, à travers eux, les acteurs qui favorisent la circulation de représentations de la pratique en Afrique. Sans oublier que des acteurs commerciaux et constructeurs de skateparks oeuvrent également sur le marché africain. Nous nous interrogerons sur la manière dont des influences transnationales et transculturelles se construisent et suscitent des réactions. L’histoire des activités physiques et sportives ayant montré l’importance des questions d’assimilation, de conflits de classe, de contrôle de l’espace, des relations ethniques ou de genre, nous serons également sensibles aux approches qui questionnent les liens entre skateboard et justice sociale. 

Les axes présentés ci-dessus sont des propositions. Le webinaire a vocation à rassembler des chercheurs de tous horizons disciplinaires autour de la présentation de leurs recherches sur le skateboard ou des disciplines connexes. L’ensemble des disciplines des sciences sociales peuvent apporter un regard sur l’essor de la pratique dans sa diversité. En outre, nous invitons les acteurs impliqués dans des collectifs de pratiquants et organisations à contribuer à ces travaux en apportant des informations qui mettent en lumière les réalités de la pratique et ses enjeux. Ainsi, le webinaire intéresse les chercheurs et plus largement tous les acteurs impliqués dans le skateboard qu’ils soient sportifs, entraineurs, dirigeants, journalistes ou artistes. 

BIBLIOGRAPHIE: 
Arjun Appadurai (2005). Après le colonialisme. Les conséquences culturelles de la globalisation, Paris, Payot. 
Sébastien Darbon (2011). La diffusion des sports : confrontations disciplinaires et enjeux méthodologiques. Ethnologie française, 4, vol.41, 581-592. 
Mamadou Diouf (2023). L’Afrique dans le temps du monde, Rot Bo Krik, Sète. 
Charly Machemehl (dir.) (2024). Skateboard. De la rue aux Jeux olympiques, INSEP Ed., Paris. 
Charly Machemehl & Romain Roult (dir.) (2019). Urban skating sport: Current research on sports-related urbanity, Loisir et Société / Society and Leisure, 42:3, 321-335, DOI: 10.1080/07053436.2019.1681781 

ENVOI DES RÉSUMÉS 
Indiquez dès que possible votre intention de participer. Les propositions de communication d’environ 300 mots (titre, résumé et mots clés inclus) doivent être envoyées avant le 25 mai 2024 à l’adresse suivante : charly.machemehl@univ-rouen.fr 

COMITÉ SCIENTIFIQUE 
Wilfrid AGBODJOGBE (MCF du CAMES, INJEPS- Université d’Abomey-Calavi, Bénin)
Pascal CHARITAS (MCF, Université de Paris-Nanterre, France)
Akotchayé AIME GUEGNI (Doctorant, EHESS à Aubervilliers, France)
Louise LAIGROZ (Doctorante Université du Québec à Trois-Rivières, Canada)
Charly MACHEMEHL (MCF en STAPS historien, Université de Rouen Normandie, France)
Christophe PECOUT (MCF, Université de Rouen Normandie, France)
Romain ROULT (Professeur, Université du Québec à Trois-Rivières, Canada)
Achille SODEGLA (Enseignant-chercheur en sociologie, Université d’Abomey-Calavi, Bénin) 

ORGANISATION 
Bochra ELHAMMOUYI (DTN adjointe, Fédération Française de Roller et Skateboard)
Charly MACHEMEHL (MCF HDR, Université de Rouen Normandie) 

Où : Besançon – Université de Franche-Comté

À l’heure où les thèmes de la transition énergétique, de la chute de la biodiversité et du dérèglement climatique questionnent les modèles économiques et sociaux de nos sociétés, le monde du sport est également affecté par les enjeux écologiques. Ainsi, ce colloque entend questionner les pratiques sportives et/ou ludiques, récréatives et leurs liens multipolaires avec le règne végétal. En effet, les rares analyses prouvent, s’il en est encore besoin, que les liens entre le végétal et le sport représentent un vaste champ d’études à explorer. Les membres du Laboratoire C3S « Culture, Sport, Santé, Société » consacrent leurs travaux aux sciences du sport avec un parti pris théorique et épistémologique marqué par la pluridisciplinarité. Conformément à cette orientation, le colloque est ouvert aux entrées diverses permettant d’appréhender les liens entre le sport et le végétal (sciences de la vie et sciences humaines et sociales).

Date limite d’envoi des propositions : 15 juillet 2023

Propositions de communication : un résumé et une courte notice biographique envoyés par courrier électronique en fichier attaché à le-sport-et-le-végétal@univ-fcomte.fr

Responsables du colloque : Frédérick GUYON, Sébastien LAFFAGE-COSNIER, Philippe GIMENEZ

L’argumentaire complet :

Colloque international
18 et 19 novembre 2021 à la Bibliothèque Francophone Multimédia de Limoges

Comme l’ont expliqué Patrick Diquet et Christophe Meunier (Les Origines sportives du cinéma, 2017), le sport a accompagné l’histoire du cinéma dès les premières images captées par Georges Demenÿ. Depuis, certaines disciplines sportives ont attiré l’attention des cinéastes par leur intensité et potentiel esthétique : l’athlétisme (ex. Les Chariots de feu d’Hugh Hudson, 1981), la boxe (Raging Bull de Martin Scorsese, 1980), le football (Pelé, naissance d’une légende de Michael et Jeff Zimbalist, 2016), le baseball (42 de Brian Helgeland, 2013) ou encore le basket-ball (Coach Carter de Thomas Carter, 2005). Avec le support des grands studios européens ou hollywoodiens, de nombreux longs métrages (comédie, drame, film noir, science-fiction) ont ainsi marqué de leur empreinte l’histoire culturelle, allant du burlesque (Sportif par amour, 1927) à la politique internationale (Rocky IV, 1985), de l’action pure (Rush, 2013) à l’économie du sport (Le Stratège, 2011), du drame historique (De l’ombre à la lumière, 2005) aux questions d’identité nationale (As One, 2012). En règle générale, ces films répondent aux besoins émotionnels d’un large public et aux nécessités commerciales d’un marché en expansion.

Bien que le sport soit un sujet prisé par les cinéastes, il demeure encore trop rarement étudié par les chercheurs en sciences humaines et sociales, même si l’ouvrage de Seán Crosson, (Sport and Film, 2013) a permis une première avancée en la matière. Retraçant l’histoire des films de sport depuis les débuts du cinéma, l’auteur explore diverses clés de lecture pour analyser ce corpus spécifique et donne des outils méthodologiques. D’autres études plus ciblées ont également permis d’ouvrir des pistes de réflexion : la question du sentiment d’appartenance nationale (Klara Bruveris, 2017), la question des athlètes de couleur (Samantha N. Sheppard, 2020), la figuration des athlètes féminines (Jayne Caudwell, 2009 ; Viridiana Lieberman, 2015), la représentation du cyclisme (Bruce Bennett, 2019) ou de la lutte (Luke Stadel, 2016), la description du coaching sportif (Nicholas Chare, 2016) voire les occurrences sportives dans une œuvre cinématographique (Bauer, 2018). Que ce soit en histoire, en sociologie ou en psychologie, les films de sport sont de plus en plus considérés comme des matériaux potentiels et originaux permettant de renouveler les réflexions scientifiques.

Toutefois, un aspect minoré – et qui fait souvent l’objet de débats chez les spectateurs avertis – mérite notre attention : la technique sportive. De ce point de vue, il faut saluer l’article incontournable de Sebastian Byrne (2017) sur la représentation des gestes sportifs et de leur crédibilité narrative. En nous appuyant sur les travaux de Bernard Stiegler (2018) et ceux de Gilles Deleuze (1985), ce colloque international propose de questionner l’usage du « corps instrument » (Christine Détrez, 2002) et la nature de sa transposition. Dès lors, si le cinéma exploite l’efficacité spectaculaire et esthétique des gestes sportifs, lesquels relèvent d’indicateurs codifiés et institutionnalisés, ces derniers ne restent-ils pas assujettis à leur idéalisation par une création fictionnelle et des narrations aléatoires ?
En se focalisant moins sur la figure de l’athlète que sur la dimension technique de l’effort sportif ou artistique (dans les arts du cirque ou de la danse par exemple), cette manifestation scientifique vise ainsi à déplacer notre regard pour mieux réinterroger, entre réalité et fiction, performance et esthétique, témoignage et science-fiction, la culture sportive. Si « la fiction peut dire des choses… que les autres genres ne peuvent tout simplement pas capturer » (Douglas Booth, 2005), le sport oblige les chercheurs à réfléchir, au-delà de ce que les films peuvent dire, sur la façon dont ils les montrent.

Les propositions de communication, rédigées en français ou en anglais (500 mots environ), seront à envoyer par courrier électronique aux organisateurs avant le 1er juin 2021 sous forme de résumé, accompagné d’un bref curriculum vitae. Elles devront s’inscrire dans un ou plusieurs axes d’analyse proposés ci-dessous :

Axe n° 1 : Techniques sportives et techniques cinématographiques
Axe n° 2 : Histoire et représentation des techniques sportives au cinéma Axe n° 3 : La beauté du geste sportif et artistique
Axe n° 4 : Apprentissage, coaching et performance
Axe n° 5 : Adaptation, intertextualité et sérialité
Axe n° 6 : Imaginaires, fantasmes et science-fiction

Organisateurs
Thomas Bauer (thomas.bauer@unilim.fr)
Loïc de la Croix (loic.de-la-croix@u-bordeaux.fr) Hugo Gerville-Réache (hugo.gerville@etu.unilim.fr)

Bibliographie indicative
Technique & cinéma
André Gaudreault et Martin Lefebvre, Techniques
La Technique et le temps, tome 3 : le temps du cinéma, Paris, Galilée, 2001. Corps & cinéma
Christophe Damour (dir.), Jeu d’acteurs : corps et gestes au cinéma, Strasbourg, Presses universitaires de Strasbourg, coll. « Fromes cinématographiques », 2017.
Jérôme Game (dir.), Images des corps/corps des images au cinéma, Lyon, ENS Éditions, coll. « Signes », 2010.
Jean-Marc Leveratto, « Les techniques du corps et le cinéma. De Marcel Mauss à Norbert Elias », Le Portique. Revue de philosophie et de sciences humaines, n° 17, 2006. https://journals.openedition.org/leportique/793
Sport & cinéma
Julien et Gérard Camy, Sport & cinéma, Nice, Éditions Du Bailli de Suffren, 2016.
Sean Crosson, Sport, Film and National Culture, London, Routledge, 2013.
Emma Poulton & Martin Roderick, “Introducing sport in films”, Sport in Society, vol. 11, n° 2-3, 2008, p. 107- 116.
Technique sportive & cinéma
Sebastien Byrne, “Actors who can’t play in the sports film : exploring the cinematic construction of sports performance”, Sport in Society, vol. 20, n° 11, 2017, p. 1565-1579.

12ème journées d’étude annuelles du REDESP (réseau des doctorants en études sportives)
Laboratoire VIPS2 (Violences, Innovations, Politiques, Socialisations et Sports) de l’UFR-STAPS de l’Université Rennes 2
Jeudi 1er et vendredi 2 avril 2021 – en visioconférence

Appel à communications

Dans un contexte où le sport fait l’objet d’une attention particulière, la recherche académique nationale connait une dynamique particulièrement importante notamment avec la mise en place par le CNRS du GDR Sport et Activités Physiques. Malgré le contexte sanitaire actuel, la tenue d’événements scientifiques tels que ce colloque permet de maintenir des échanges entretenant cette dynamique entre doctorants et jeunes chercheurs.

La 12ème édition du colloque du REDESP se déroulera donc en visioconférence les 1er et 2 avril 2021 et sera organisé depuis l’Université Rennes 2. La thématique de ces journées portera sur les « pratiques, institutions et valeurs : les innovations sociales dans le sport et l’éducation physique ». En effet, les transformations liées à la nouvelle gouvernance du sport mettent ces dimensions au cœur des perspectives envisagées. L’injonction d’innovation doit donc être interrogée afin d’en caractériser le périmètre et d’envisager des modalités d’action pour y répondre.
Il sera également possible de communiquer hors thématique.

L’ensemble des communications retenues permettra d’apporter un éclairage pluridisciplinaire sur ces thématiques. Les présentations pourront porter sur des aspects théoriques, méthodologiques et/ou proposer les résultats des recherches en cours.

Les doctorants et les jeunes chercheurs (ayant soutenu en 2020/2021) sont invités à soumettre avant le 1er mars 2021 les résumés de leurs propositions de communications.

Après avoir expertisé les résumés soumis, le comité scientifique du colloque indiquera les communications retenues le 15 mars 2021 et transmettra le programme détaillé des communications.

Format des communications :

• Communications orales de 10 minutes de présentation et 10 minutes d’échanges
• Les propositions rendront compte de travaux scientifiques

Instructions aux auteurs :

• Le document soumis devra être soumis sous format Word et répondre aux exigences suivantes :
• Titre (Police Times New Roman (TNR), taille 14, lettres capitales, caractères gras, texte centré)
• Nom de(s) (l’)auteur(s)(Police TNR, taille 11, caractères gras, texte centré), institution d’appartenance (Police TNR, taille 11, caractères italiques, texte justifié) et email de l’auteur (Police TNR, taille 11, caractères soulignés, texte justifié)
• Résumé : 4000 caractères, espaces non compris (Police Times New Roman, taille 11, interligne simple, marges droite, gauche, haut et bas : 2,5 cm, texte justifié)
• Mots-clés (5 maximum)
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Journée d’études, 20 mai 2021
Laboratoire Sport et Sciences Sociales (F3S, UR 1342), Institut national supérieur du professorat et de l’éducation (INSPE), Université de Strasbourg

La présence corporelle en situation professionnelle : caractéristiques et enjeux méthodologiques
– Le corps comme prémisse de l’engagement au monde

Depuis les travaux en phénoménologie (Merleau-Ponty, 1960), reconnaissant le corps comme prémisse de l’engagement au monde, la présence corporelle induit plusieurs facettes : « être-là », « être-ici et maintenant », « être devant » ou encore « être près de ». Les travaux récents étudient celle-ci en questionnant la temporalité, le corps, la spatialité et l’œuvre (De Giorgi, 2017 ; Cornus & Marsault, 2014). Mais la présence convoque également la disponibilité, l’engagement perceptif comme attentionnel (Chateauraynaud, 1997). Elle est analysée à travers les indicateurs de la communication verbale et non verbale (Jourdan, 2018). Et ces descriptions de la présence se focalisent sur ses polarités ou ses nuances : présence/absence, sa consistance ou encore ses degrés d’engagement. Mais la présence corporelle semble s’inscrire aussi dans une nouvelle compétence attendue : les soft-skill (Tan & Tang, 2018). De ce fait, la présence peut être caractérisée à partir de la fluidité de l’action par rapport à un projet dans un contexte professionnel devenu incertain (Champy, 2018). Elle suppose ainsi une disponibilité du sujet à percevoir les potentialités de l’environnement pour s’y adapter (Cornus & Marsault, 2014).

Se définissant comme une expérience à l’instant T (Dewey, 1934), elle est rendue visible à travers l’analyse gestuelle. Et en s’inscrivant dans une approche sensorielle et sensible de l’action, elle permet de documenter la relation individu-environnement à partir de l’action en train de se faire.

Comment la présence corporelle est-elle appréhendée dans les savoirs professionnels ? Si la présence correspond à un état d’ouverture sur un état de sensation du rapport à soi et au monde, comment rendre visible l’expérience de la présence ? Finalement, la présence est-elle une compétence ou simplement un effet observable ?

Cette journée d’étude a pour ambition d’aborder, à partir de différentes approches scientifiques, les caractéristiques de la présence corporelle et les aspects méthodologiques pour la documenter. Les propositions de communication pourront porter sur différents secteurs professionnels de l’enseignement et de l’éducation.

Références bibliographiques

Champy, F. (2018). La sociologie des professions. Paris :Presses universitaires de France.

Chateauraynaud, F. (1997). Vigilance et transformation. Présence corporelle et responsabilité dans la conduite des dispositifs techniques. Réseaux. Communication-Technologie-Société, 15(85), 101-127.

Cornus, S., & Marsault, C. (2015). L’observation de la présence dans des situations d’improvisation en danse : l’incertitude comme condition d’apprentissage. Spirale-Revue de recherches en éducation, 56(1), 49-63.

De Giorgi, M. (2017). Figurations de la présence. Esthétiques corporelles, pratiques du geste et écologies des affects sur la scène performative contemporaine (Doctoral dissertation, alma).

Dewey, J. (1934). The supreme intellectual obligation. Science, 79(2046), 240-243.

Jourdan, I. (2018). Présence de l’enseignant en classe. Un dispositif clinique de formation pour habiter son corps et sa voix. Recherches & éducations, (HS).

Merleau-Ponty M. (1960)— L’œil et l’esprit, Paris, Gallimard, (OE)

Merleau-Ponty M. (1960). L’œil et l’esprit. Paris : Gallimard, (OE).

Tang, K. N. (2018). The importance of soft skills acquisition by teachers in higher education institutions. Kasetsart Journal of Social Sciences. 41 22-27. doi.org/10.1016/j.kjss.2018.01.002

Calendrier :

Les propositions de communication sont à envoyer par mail à lisa.lefevre[at]unistra.fr et marsault[at]unistra.fr avant le 20 avril 2021 sous la forme d’un résumé de 400 mots, comportant un titre et accompagné des coordonnées du ou des auteur(s).
Les communications se présenteront sous différentes formes : générales et par atelier thématique.

La journée d’étude sera organisée en distanciel.

Lien vers la page dédiée à la Journée d’études.

Colloque organisé à Montpellier du 18 au 21 janvier 2022

Les Jeux Olympiques et Paralympiques (JOP) de Paris 2024 entendent servir de support à l’éducation de la jeunesse, à la promotion de la santé par le sport et à l’égalité réelle entre les femmes et les hommes, mais aussi d’accélérateur de la transition écologique et de levier d’action en faveur d’une société plus inclusive et solidaire. Ces objectifs ambitieux, qui dessinent les grandes lignes d’un projet politique autour de l’héritage des Jeux, engagent différents acteurs et actrices, tous héritiers et héritières plus ou moins proches de l’olympisme et sous-tendent une diversité de finalités et d’enjeux.

Depuis une vingtaine d’années, le champ de la recherche en SHS relatif au sport s’est à la fois beaucoup développé et progressivement diversifié et spécialisé dans différents domaines. Il en résulte aujourd’hui un foisonnement de recherches en anthropologie, démographie, droit, économie, éthique, géographie, gestion, histoire, management, philosophie, sciences politiques, sciences de l’éducation, sciences de l’information et de la communication, sciences de l’intervention, sociologie, etc. L’ensemble de ces travaux a considérablement enrichi la compréhension des problématiques relatives aux Activités Physiques Sportives et Artistiques (APSA) en s’intéressant à celles et ceux qui les pratiquent, les promeuvent, les organisent, les financent, ou les regardent. Ainsi, ils apportent un éclairage utile pour comprendre les « enjeux des Jeux ».

Dans ce cadre, nous lançons un appel à communications dont l’objectif consiste à analyser, à questionner et à apporter un regard critique et constructif sur cet évènement planétaire en positionnant les débats à juste distance des postures militantes (« pro » ou « anti » JOP). Il s’agit donc d’en identifier les enjeux (tant en termes d’attentes que d’impacts) au regard des objectifs affichés par le COJOP.
Dans quelle mesure les connaissances fines accumulées dans chaque discipline scientifique ainsi que les outils à disposition (à la fois conceptuels et méthodologiques) permettent-ils de penser, accompagner et évaluer les effets multiples et complexes des JOP à toutes les étapes du processus (avant, pendant et après) ? Quelles perspectives originales en matière de recherche et d’action publique ce colloque pluridisciplinaire est-il susceptible d’ouvrir ? Peut-on envisager les débats scientifiques autour des JOP comme un support de réflexion et de construction de l’interdisciplinarité ?

Afin de favoriser les approches transversales, nous encourageons vivement les communicantes et les communicants à mutualiser leurs travaux pour faire des propositions communes. Le comité scientifique sera particulièrement attentif à cet effort de regroupement et de structuration.

L’appel à communications à visée interdisciplinaire s’articule autour de cinq axes.

Axe 1 : la promesse d’un sport éducatif et inclusif

Cet axe implique de réinterroger les discours, les programmes et les dispositifs qui accompagnent l’idéal olympique d’un sport envisagé comme facteur d’éducation et/ou d’inclusion. Les analyses attendues questionneront les politiques menées, les modèles d’encadrement des publics concernés, les contenus de formation des intervenants et des intervenantes dans le champ des pratiques physiques, sportives et artistiques, les dispositifs d’enseignement proposés, ainsi que les démarches et les outils technologiques, didactiques et pédagogiques mis en oeuvre dans les secteurs de l’éducation, de l’entraînement ou de l’animation.
Les communications pourront s’intéresser aux dispositifs d’accompagnement des grands événements en direction des publics dits « vulnérables » ou « spécifiques », aux politiques de prévention, d’animation, d’insertion par les APSA dans les territoires urbains et/ou ruraux considérés « en difficultés », à l’Éducation Physique et Sportive (EPS) scolaire comme levier de développement des pratiques et de diffusion d’une culture sportive ou encore d’éducation à la santé, à la diversité des cultures professionnelles mises en jeu par les politiques d’éducation et d’inclusion.

Axe 2 : la promotion de la santé et du bien-être par la pratique d’activités physiques

Cet axe conduit à questionner les conditions d’existence d’un lien positif entre le sport et la santé tel qu’il est porté par le mouvement olympique et diffusé dans la société. Il invite à étudier les formes d’injonction et de mises à l’agenda politique, les institutions et les dispositifs promouvant l’activité physique et sportive à des fins de prévention sanitaire et/ou en développant des programmes d’activités physiques adaptées à des publics de plus en plus diversifiés (univers carcéral, entreprise, etc.) et répondant à des pathologies de plus en plus nombreuses (sport sur ordonnance, etc.). Il interrogera également les évolutions des programmes d’enseignement de l’EPS et leurs conséquences sur la formation du futur citoyen sportif, fille ou garçon.
Il s’agira notamment de discuter la forme d’évidence qui relie activité physique et santé au travers de l’éventail des publics et de leurs possibilités matérielles de pratique. On pourra alors aborder les questions du temps disponible, des publics singuliers, des modalités de pratique proposées, de la qualité de l’encadrement, de l’état de fatigue, des tarifs consacrés, des lieux dédiés, de l’impact de la crise sanitaire.

Axe 3 : l’amélioration des performances et l’essor des loisirs sportifs

L’ambition d’excellence sportive est au coeur du programme olympique et paralympique. Elle se prolonge paradoxalement à travers la volonté de développer la pratique du sport pour toutes et tous. Cet axe engage un questionnement sur les modalités de mise en oeuvre du « travail sportif » ainsi que sur les formes d’encadrement des sportives et des sportifs, qu’elles soient issues du haut niveau, du sport amateur ou du « sport pour tous ».
Les analyses pourront porter sur les usages du corps valorisés, les structures dédiées à la formation et/ou les pratiques auto-organisées, les modèles d’entraînement proposés, l’impact des nouvelles technologies et des objets connectés, l’efficacité du double projet comme facteur de développement des sportives et des sportifs, l’évolution des pratiques (de leur émergence jusqu’au sacre olympique), les innovations et les systèmes d’amélioration des performances.

Axe 4 : l’ambition d’une organisation partagée

En présentant les Jeux sous l’angle d’une démarche partagée, le mouvement sportif aspire à une évolution des formes de gouvernance du sport, induisant une responsabilité sociale accrue. Cet axe offre l’opportunité d’appréhender l’action publique dans sa matérialité concrète pour mieux comprendre les formes de mobilisation des actrices et des acteurs du mouvement sportif, confrontés à l’évolution des capacités et des stratégies du politique. Les thématiques envisagées intègrent les préoccupations économiques et sociales, les problématiques d’aménagement des territoires à travers la création d’équipements pérennes, la prise en compte des inquiétudes environnementales, les impératifs sécuritaires, ou encore la question de l’adaptation des espaces sportifs aux interventions éducatives diverses.
Les recherches pourront se centrer sur les controverses relatives à l’empreinte écologique des Jeux, les transformations intervenues dans le paysage institutionnel (ex : création de l’Agence Nationale du Sport en 2018), les animations organisées autour des Jeux en milieu scolaire ou dans les collectivités territoriales en vue d’encourager les différentes formes de pratiques physiques et sportives, la Charte Sociale Paris 2024 ou encore l’évolution historique de la perception de ce que sont des « Jeux réussis » selon les différentes parties prenantes.

Axe 5 : une éthique de l’information et de la communication

Afin de valoriser au mieux l’évènement médiatique mondial que représentent les JOP, le COJOP promet une communication maîtrisée à partir de valeurs communément partagées. Cet axe questionne non seulement l’action des organisatrices et organisateurs, garants de la préservation et de la valorisation du système symbolique historiquement associé à l’olympisme, mais aussi celle des journalistes et autres professionnels –femmes et hommes – des médias qui en assurent la diffusion. Il invite à interroger la portée des messages d’information et l’évolution des modalités de diffusion du sport. Dans ce cadre, il conviendra en particulier d’analyser la révolution numérique et ses conséquences sur la conception des évènements sportifs, l’organisation des infrastructures et la diffusion de l’information.
Les sujets suivants pourront, par exemple, être interrogés : les relations entre le milieu sportif et les médias, de la presse papier à Internet ; le rôle des médias dans la construction de l’image du sport et des sportives et des sportifs et plus largement du fait sportif ; les enjeux liés à la médiatisation du sport ; le format et les contenus de la communication et de l’information sportives ; leur impact sur les formes de diffusion du sport ; la production de données personnelles issues des pratiques connectées du sport.

CONSIGNES AUX COMMUNICANT·E·S
Les communications seront présentées sous forme orale (20 minutes de présentation et 10 minutes de discussion).
Les langues officielles du congrès sont la langue française et la langue anglaise.
Les propositions de communications sont à soumettre sous la forme de résumés à déposer sur le site : https://enjeux-des-jeux-2022.com avant le 16 avril 2021.
Contact : contact@enjeux-des-jeux-2022.com
Le résumé proposé doit être présenté de la manière suivante :
Titre de la proposition (Times, 12, aligné à gauche).
Nom du ou des auteurs/auteures, qualité, laboratoire de rattachement, adresse (Times, 12, aligné à gauche).
Résumé de 300 mots maximum (Times, 12, justifié). Mots-clés : 5 mots-clés précisant bien les thèmes et les champs scientifiques.

INSCRIPTIONS
Les inscriptions se feront à l’issue des expertises du comité scientifique entre juin et fin novembre 2021.

ORGANISATEURS
L’équipe Santé, éducation, situations de handicap (SANTESIH) regroupe des enseignants-chercheurs en sciences sociales qui étudient la dynamique des processus de production et de réduction des situations de handicap, notamment au travers des usages des activités physiques et sportives. Pour ce faire, elle s’intéresse aux logiques de participation sociale, mais aussi aux transformations des politiques publiques concernant les personnes vivant des situations de handicap et/ou de vulnérabilité. Centrée sur la production de connaissances liées aux obstacles et facilitateurs de la participation sociale (sur les terrains éducatifs, sanitaires, professionnels, de loisirs) pour les personnes vivant des situations de handicap – que ces dernières soient liées à des déficiences ou des incapacités, ou bien à un manque de ressources sociales et/ou environnementales –, les travaux menés au sein de SANTESIH s’efforcent de modéliser et/ou de problématiser l’articulation entre trois dimensions : 1) la place des technologies comme moyen de réduction des situations de handicap (et notamment de facilitation de l’accès aux pratiques de loisirs sportifs) ; 2) la compréhension des logiques institutionnelles (de promotion, de facilitation, d’incitation, etc.) qui organisent les dynamiques d’engagement social des personnes considérées ; 3) la prise en compte des parcours de vie (via des études longitudinales), impliquant un regard microsociologique sur ces dynamiques d’engagement.
Le Centre de Recherche Sciences Sociales Sports et Corps (CRESCO) regroupe des enseignants-chercheurs en sciences sociales (sociologie, histoire, psychosociologie, sciences politiques, droit) dont la spécificité est d’étudier les pratiques corporelles et sportives. Les recherches du CRESCO s’organisent autour de la thématique générale « Éducation/formation, santé et inégalités » ; la santé étant appréhendée ici dans le sens large de rapports aux corps en lien avec des modes de vie. L’étude des instances de socialisation et de la dynamique des dispositifs d’intervention sur les corps (santé, performance, loisir, éducation, …) constitue l’objectif principal des travaux du CRESCO. Plus précisément, il s’agit d’étudier les modalités de construction/reproduction/accroissement/réduction des inégalités (sociales, sexuées, socio-ethniques, territoriales) dans le domaine des pratiques de santé et des activités physiques et sportives en considérant non seulement les parcours et les ressorts des engagements/désengagements individuels (bénéficiaires, intervenants, pilotes, décideurs, experts…) dans des dispositifs, mais aussi les effets de ces derniers et des politiques publiques mises en oeuvre sur ces comportements individuels. Les travaux développés au sein de l’unité mobilisent de manière centrale, mais non exclusive, deux entrées théoriques : d’une part la sociologie des dispositifs sociotechniques et des dynamiques d’action publique dans lesquels ils s’insèrent, qui permet de saisir les modes de construction et de déploiement des dispositifs encadrant les pratiques corporelles et le gouvernement des corps ; d’autre part la sociologie de la socialisation, combinant les analyses de trajectoires, de biographies et de parcours afin d’étudier les socialisations « en train de se faire » et leurs effets sur les modes d’engagement des individus. L’ambition est ainsi de saisir conjointement les « dispositifs » de formation et d’intervention sur les corps ainsi que les « dispositions » et les « ressources » mobilisées dans les parcours individuels.
Depuis 1989, le Groupe de recherche ACHAC travaille sur l’histoire coloniale et postcoloniale et l’histoire des immigrations. Ses travaux se développent selon plusieurs thématiques : les idéologies politiques de la colonisation, le développement des cultures coloniales et postcoloniales, les zoos humains et spectacles ethniques ; la domination des corps et les sexualités ; l’histoire militaire et les troupes coloniales ; l’histoire du sport et des diversités. Dirigés par un collectif de chercheurs et d’universitaires, ces programmes s’articulent autour de nombreux projets de recherches, d’édition, de manifestations scientifiques (colloques, séminaires, tables rondes, conférences) ou grand public (documentaires, expositions, actions pédagogiques, expositions et actions pédagogiques auprès du monde scolaire).

COMITE D’ORGANISATION
Le congrès « Les enjeux des Jeux » se tiendra du 18 au 21 janvier 2022 à Montpellier, Le Corum – Palais des Congrès (http://www.montpellier-events.com/Le-Corum/Presentation). Il est organisé par l’équipe Santé, éducation, situations de handicap (Université de Montpellier, https://santesih.edu.umontpellier.fr/), le Centre de Recherches Sciences Sociales Sports et Corps (Université fédérale de Toulouse, http://cresco.univ-tlse3.fr) et le Groupe de recherche ACHAC (https://www.achac.com/).

Le comité d’organisation est piloté par :
Sylvain Ferez, Maître de conférences, HDR, Université de Montpellier
Yves Morales, Maître de conférences, Université fédérale de Toulouse
Éric Perera, Maître de conférences, HDR, Université de Montpellier
Philippe Terral, Professeur des universités, Université fédérale de Toulouse
Il est constitué des membres suivants :
Nicolas Bancel, Professeur ordinaire, Université de Lausanne
Yann Beldame, Docteur, Chercheur contractuel, Université de Montpellier
Cyriac Bouchet-Mayer, Doctorant, Université de Montpellier
Fanny Dubois, Maîtresse de conférences, Université fédérale de Toulouse
Frédéric Gal, Doctorant, Université de Montpellier
André Galy, PAST, Université de Montpellier
Sophie Garnier, Maîtresse de conférences, Université fédérale de Toulouse
Jacques Gleyse, Professeur émérite des universités, Université de Montpellier
Nathalie Jelen, Maîtresse de conférences, Université d’Artois
Bruno Lapeyronie, PAST, Université de Montpellier
Geneviève Le Bihan, PAST, Université de Montpellier
Nathalie Le Roux, Maîtresse de conférences, Université de Montpellier
Bruno Papin, Maître de conférences, Université de Nantes
Yann Ramirez, Docteur, Chercheur associé, Université de Montpellier
Robin Recours, Maître de conférences, HDR, Université de Montpellier
Arnaud Richard, Maître de conférences, HDR, Université Montpellier III
Rémi Richard, Maître de conférences, Université de Montpellier
Thomas Riffaud, Maître de conférences, Université de Nîmes
Maguelone Rouvarel, Doctorante, Université de Montpellier
Frédérique Roux, Professeure des universités, Université de Rennes II
Laura Silvestri, Docteure, Chercheuse contractuelle, Université de Montpellier

COMITE SCIENTIFIQUE
Bernard Andrieu, Professeur des universités, Université Paris Descartes (SFΦS),
Dominique Charrier, Maître de conférences, HDR, Université Paris-Sud (S2MS),
Yan Dalla Pria, Maître de conférences, Université Paris Nanterre (3SLF),
Serge Éloi, Maître de conférences, Université Paris-Est Créteil (ARIS),
Barbara Evrard, Maîtresse de conférences, Université de Rouen (S2MS),
Sylvain Ferez, Maître de conférences, HDR, Université de Montpellier (pour le comité d’organisation),
Carine Guérandel, Maîtresse de conférences, Université de Lille (3SLF),
Denis Jallat, Maître de conférences, Université de Strasbourg (SFHS),
Isabelle Joing, Maîtresse de conférences, Université de Lille (AFRAPS),
Pierre-Philippe Meden, Maître de conférences, Université Paul Valéry, Montpellier III (SFΦS),
Jacques Mikulovic, Professeur des universités, Université de Bordeaux (AFRAPS),
Yves Morales, Maître de conférences, Université fédérale de Toulouse (pour le comité d’organisation),
Éric Perera, Maître de conférences, HDR, Université de Montpellier (pour le comité d’organisation),
Luc Robène, Professeur des universités, Université de Bordeaux (SFHS),
Philippe Terral, Professeur des universités, Université fédérale de Toulouse (pour le comité d’organisation),
Gilles Uhlrich, Maître de conférences, Université Paris Sud (ARIS).